Специална педагогика: Разлика между версии

от Уикипедия, свободната енциклопедия
Интерактивен преглед на историята
← По-стара редакцияПо-нова редакция →
Изтрито е съдържание Добавено е съдържание
ВизуаленУикитекст
м Премахнати редакции на 79.100.49.211 (б.), към версия на DixonDBot
Ред 54: Ред 54:
*[http://www.fnpp.uni-sofia.bg Катедра на специална педагогика, Софийски университет]
*[http://www.fnpp.uni-sofia.bg Катедра на специална педагогика, Софийски университет]
*[http://www.swu.bg/bg/index.php?option=com_content&task=view&id=419&Itemid=424 Катедра на логопедия, Югозападен университет]
*[http://www.swu.bg/bg/index.php?option=com_content&task=view&id=419&Itemid=424 Катедра на логопедия, Югозападен университет]
*[http://karindom.bg Карин Дом] - Център за деца със специални нужди във Варна


[[Категория:Специална педагогика| ]]
[[Категория:Специална педагогика| ]]

Версия от 21:29, 16 февруари 2011

Специалната педагогика е клон от педагогиката, посветен на обучението на хора със специални нужди: от една страна с трудности в процеса на ученето, с моторни и сетивни нарушения, с умствена недостатъчност или проблемно развитие, а от друга страна - с изключителни способности, които не са характерни за тяхната календарна възраст.

Направления на специалната педагогика

(В някои страни от бившия СССР, както и в целия "социалистически лагер" се е приемало, че науката логопедия също е част от специалната педагогика,тогава наричана "дефектология". Според А. Георгиева, при смяната на системата и с присъединяването ни към ЕС, логопедията в съответствие с научните тенденции в повечето развити страни би следвало да се разглежда като парамедицинска наука, която не е част от специалната педагогика.)[1] [2] [3] [4]

Разпространение

Разпространение на различните увреждания, обект на специалната педагогика.

Интелектуална недостатъчност: 11 % от учениците в САЩ получават специално обучение и 1% от всички деца на училищна възраст са диагностицирани с “интелектуална недостатъчност”. [5]

Три на всеки 100 човека в САЩ имат умствена изостаналост. Едно на всеки 10 деца, които са обект на специални педагогически грижи, имат някаква форма на умствено изоставане. [6]

Обучителните трудности са най-значителната категория от децата, обект на Специалната педагогика в САЩ – почти 50 процента от учениците, получаващи специални педагогически грижи. Според Министерството на образованието на САЩ, 5.7 % от популацията в училищна възраст имат обучителни трудности.

  • Четене: Повече от половината ученици с обучителни трудности в САЩ имат проблеми с четенето.
  • Математика: Около една четвърт от учениците с обучителни трудности в САЩ имат проблеми с математиката.
  • Писане: Много ученици с обучителни трудности показват проблеми с писането, включително правописа, ръкописното писмо и писането на есета. Много от учениците с обучителни трудности имат проблеми с устното си изразяване.[5]

Говорни и езикови нарушения: с 20% от учениците, обект на Специалната педагогика в САЩ, се работи върху говорни и езикови проблеми. Повече от 50 % от всички деца в предучилищна възраст /3-4 годишни/ получават специална педагогическа помощ за говорни и езикови нарушения.[5]

Изчислено е, че 1 на всеки 10 човека в САЩ има някакви комуникативни нарушения, включително говорни, езикови или слухови. [7]

Слухови проблеми: два процента от учениците в Съединените Американски щати получават специални педагогически грижи и 0.11 от всички деца в училищна възраст са със слухови нарушения и са обект на специално обучение. Едно на всеки 22 деца, родени в САЩ, има някаква степен на слухови нарушения и едно на всеки 1000 деца има сериозни слухови увреждания.[5]

Зрителни затруднения: 0.4 % от учениците, обект на специални педагогически грижи в САЩ, са със зрителни затруднения.[5]

Сериозни зрителни увреждания /официално или тотално слепи/ се срещат рядко: 0.06 на 1000.[8]

Източници

  1. ↑ STANDING LIAISON COMMITTEE OF E.U. SPEECH AND LANGUAGE THERAPISTS AND LOGOPEDISTS (CPLOL). Revision of the Minimum Standards от http://cplol.eu/eng/Revised_Min_Standards_2007_la.pdf
  2. ↑ Георгиева, Антоанета. Теоретични модели на езиковите нарушения, сп. Специална педагогика, бр. 2 1996
  3. ↑ Георгиева, Антоанета. За терминологията в логопедията: Базисни категории, сп. Специална педагогика, бр. 3 1996
  4. ↑ Георгиева, Антоанета. За терминологията в логопедията: Спорни термини или неясни концепти, сп. Специална педагогика, бр. 4 1996
  5. ↑ а б в г д Gargiulo, R. M. (2006). Special education in contemporary society: Introduction to exceptionality (2nd ed.) (p. 162). Belmont, CA: Thomson Learning.
  6. ↑ National Information Center for Children and Youth With Disabilities (NICHCY). Mental retardation: Disability fact sheet No. 8 (FS8). August 8, 2005 от http://www.nichcy.org/pubs/factshe/fs8.pdf
  7. ↑ National Information Center for Children and Youth With Disabilities (NICHCY). Speech and language impairments: Disability fact sheet No. 11 (FS11). August 8, 2005 от http://www.nichcy.org/pubs/factshe/fs11.pdf
  8. ↑ National Information Center for Children and Youth With Disabilities (NICHCY). Visual impairments: Disability fact sheet No. 13 (FS13). August 8, 2005 от http://www.nichcy.org/pubs/factshe/fs13.pdf

Виж също

Външни препратки

Взето от „https://bg.wikipedia.org/w/index.php?title=Специална_педагогика&oldid=3822817“.